面對“新高考模式”，普通高中如何跟上“3＋1＋2”的腳步
來源：萬思高復(fù)
發(fā)布時間：2022-07-26
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隨著新高考改革的推進(jìn)，全國多省市采用高考“3+1+2”模式，選課走班成為教育界普遍關(guān)注的話題。
選課走班，從本質(zhì)上看，是一種新型育人模式。這種模式尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，實施個性化教育，從教育價值取向到教學(xué)組織形式、從課程體系創(chuàng)設(shè)到管理制度改革、從教學(xué)方式到學(xué)校組織等方面全方位變革。其核心是課程重建，本質(zhì)則是育人價值的終極回歸。
選課走班的實踐，體現(xiàn)了新高考改革的價值取向從“分的教育”轉(zhuǎn)向“人的教育”。因而，選課走班成為新高考背景下高中育人模式的必然選擇。但由于種種現(xiàn)實條件的制約，普通高中的選課走班面臨著巨大的挑戰(zhàn)，那么該如何有序推進(jìn)選課走班實踐呢？
2014年，上海、浙江率先扛起新高考改革的大旗，其后北京、天津、廣東、福建、湖北、遼寧等多個省份也分批次發(fā)布新高考綜合改革方案。
近日，四川、陜西、河南、寧夏、青海、內(nèi)蒙古等第五批8省啟動新高考改革，將從2022年秋季入學(xué)高一年級開始實行，2025年首次按新方案進(jìn)行高考，采用“3+1+2”考試模式。目前全國已有29個省級行政區(qū)加入改革。
2022年，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，要求“切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。強(qiáng)化評價結(jié)果運(yùn)用，推動樹立正確政績觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀”，并明確提出“深入推進(jìn)育人方式改革，完善選課走班教學(xué)組織管理”。對已經(jīng)步入或即將實施“新高考”的省份而言，“選課走班”已成為當(dāng)?shù)馗咧懈母锢@不過去的關(guān)節(jié)。
只是，選課如何選，走班怎么走？對許多習(xí)慣了固定班級授課的學(xué)校教師而言，觀念的固化、條件的制約都在某種程度上成為改革大輪前行的掣肘。但是，“滿足學(xué)生選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)”的理念卻像一顆充滿生命力的種子，逐漸從人們的心中“長”了出來。既然方向錯不了，“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”成為許多高中當(dāng)下的選擇。
01
普通高中選課走班實踐的三種類型
一是“零走班”模式，即“套餐選”模式。是學(xué)校根據(jù)其教室資源及師資條件向?qū)W生提供有限的組合讓學(xué)生選擇，僅僅滿足學(xué)生選考組合意愿的走班。這種模式將選擇相同選考科目的學(xué)生整編到同一行政班中，實現(xiàn)了教學(xué)班與行政班的統(tǒng)一，所有學(xué)生均在固定的行政班級上課，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于教師集中教學(xué)和輔導(dǎo)，但限制了學(xué)生的個性化選擇需求，違背了新高考的初衷。這是目前大部分普通高中選課走班存在的狀態(tài)。
二是“小走班”模式，即部分學(xué)科部分學(xué)生的走班模式。主要是針對學(xué)生的選考科目，優(yōu)先將選擇相同科目的學(xué)生組成一個行政班級，選擇其他選考科目的學(xué)生流動走班到相應(yīng)的班級進(jìn)行上課。這種模式的基本原則是“能不走班就不走班”，盡量減少走班的范圍與頻次，最大化地減少不必要的流動。新高考以來，上海、浙江高中多數(shù)實行的就是“小走班”模式。這種模式僅僅針對學(xué)生選考結(jié)果進(jìn)行走班，需要學(xué)生盡早確定3門選考科目，以便于學(xué)生后期進(jìn)行固定行政班級的編排。
三是“大走班”模式。即全部學(xué)科、全部學(xué)生的走班，指學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等必修科目、選考科目及藝體學(xué)科全部走班，教學(xué)班與行政班并存。這種模式雖加大了學(xué)校的管理和排課難度，對學(xué)校師資和教室資源提出了極大挑戰(zhàn)，但可以給學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)，真正滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面而個性地發(fā)展。這無疑是最符合“新高考”改革育人要求的課程組織模式，北京十一學(xué)校“大走班”教學(xué)的成功實踐就證明了這一點(diǎn)。
在陸續(xù)推進(jìn)新高考改革的途中，不少學(xué)校都被“選課走班”所困擾，畢竟，不是所有學(xué)校都是北京十一學(xué)校。伴隨著走班制而來的學(xué)校管理的變革、課程設(shè)置的變革、教學(xué)評價的變革，對許多學(xué)校來說都是巨大的挑戰(zhàn)。
02
新高考改革下學(xué)校選課走班面臨的問題
（1）學(xué)校教學(xué)資源不足
在實行走班教學(xué)時，各種教學(xué)資源的匹配一定程度上受高中學(xué)校規(guī)模和教學(xué)資源的制約。
學(xué)校規(guī)模大、教學(xué)資源相對充足的學(xué)校，會具有更大的調(diào)整空間；反之，學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)資源緊張，走班和排課就會存在較大的難度。
因此，有些學(xué)校只是進(jìn)行了選修課程 “淺嘗輒止”的選課走班，沒有推進(jìn)必修課程全面實質(zhì)的選課走班，或只是在形式上做到多樣化，沒有考慮學(xué)生全面發(fā)展的問題。
在一些省份，選考科目開不齊的現(xiàn)象同樣難以避免。以實施“3+1+2”新高考方案的某省為例，一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)馗呖伎颇?2種套餐全部開齊的學(xué)校占比僅為6.36%；仍然有3.64%的學(xué)校按照傳統(tǒng)文、理分科方式只開設(shè)了2種固定套餐；大多數(shù)高中學(xué)校開設(shè)了4至9種不同的課程套餐，其中提供4種套餐的學(xué)校占比最高。顯然，這與新高考改革的精神還是有所偏差。
即便在課程開齊的地區(qū)，面對種類紛繁的選科組合，學(xué)校還面臨著排課艱難、無從下手的處境。而選課走班后，如何改革既有課程體系也是一大難題。
除了課程有限，教師資源同樣緊缺。選課走班下學(xué)生對教師、科目、時間、專業(yè)等有充分的選擇權(quán)，但由于選課人數(shù)多、學(xué)科分類多、選擇組合多，會多出成倍的教學(xué)班，教師、班主任們“教不過來、管不過來”的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，不同年級學(xué)生選課不可避免地會產(chǎn)生“冷熱”課程，更會導(dǎo)致一些科目教師富余、另一些科目教師緊缺的“潮汐”現(xiàn)象。
（2）教育教學(xué)管理復(fù)雜化
選課走班教學(xué)給普通高中教學(xué)管理帶來不小沖擊，增加了學(xué)校教育教學(xué)管理的難度。
一是教師常規(guī)管理復(fù)雜化。選課走班實施后每位教師要針對不同學(xué)情進(jìn)行有差別的教學(xué)設(shè)計和實施，因此教師的集體備課、交流學(xué)習(xí)、教研組活動和教學(xué)評價等教學(xué)生活與教學(xué)管理架構(gòu)都需重構(gòu)。
二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學(xué)下，行政班中教師可以將學(xué)生 “對號入座”，但在教學(xué)班中，教師面對的學(xué)生不斷變化和成倍增長，而有的教師又缺乏把“我的學(xué)生” 變成 “我們的學(xué)生”的理念，只能通過課堂渠道展開帶有陌生感的臨時性師生對話，久而久之，容易造成師生之間的 “互不相識”。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)管理復(fù)雜化。實行選課走班讓教學(xué)班、行政班并存成為學(xué)校管理的常態(tài)，會出現(xiàn)行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀念淡薄的現(xiàn)象，進(jìn)而使兩類班級的紀(jì)律、考勤、作業(yè)、輔導(dǎo)都變得困難，尤其是教學(xué)班。
四是學(xué)生德育出現(xiàn) “空檔”。選課走班制下，由于學(xué)生的流動，行政班班主任只能對學(xué)生實行 “間斷性”的德育管理，而教學(xué)班教師又基本無暇顧及學(xué)生的德育問題，這就容易出現(xiàn)學(xué)生德育的空白地帶。
五是選課走班空間設(shè)施管理細(xì)碎化。選課走班擴(kuò)大了學(xué)生與外界的互動范圍，全方位、大面積的走班更是對學(xué)校整體的硬件資源提出挑戰(zhàn)，大到教室的格局，小到桌椅的布置都要推翻再來。
03
如何有序推進(jìn)選課走班實踐
（1）創(chuàng)新學(xué)校管理，做好選課走班頂層設(shè)計
選課走班教學(xué)的有效實施需要學(xué)校管理者高度領(lǐng)會新高考精神，深入研究本校情況，著力提高學(xué)校管理宏觀體制機(jī)制對新高考的契合度。
第一，求實革新，打造師生管理共同體。選課走班制“主動、靈活、對話”的文化特質(zhì)要求師生充滿激情，通過共享、合作、融合的互動交流，共同為對方創(chuàng)造優(yōu)良的成長空間，提供穩(wěn)定的互利性環(huán)境，通過教師的全面輔導(dǎo)與關(guān)懷、學(xué)生的主動探究與分享，消解雙方的 “孤立” 與“隔膜”，讓教師獲得好的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生得到成長的快樂，從而構(gòu)建師生美好的學(xué)校生活世界。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。
一方面，引導(dǎo)教師主動管理，學(xué)校設(shè)立 “導(dǎo)師”或 “輔導(dǎo)員”，對學(xué)生進(jìn)行 “點(diǎn)對點(diǎn)”的主動關(guān)心與服務(wù)。
另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，學(xué)校建立學(xué)生自主管理委員會，下設(shè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等若干管理分會，負(fù)責(zé)學(xué)生晨讀、自習(xí)、衛(wèi)生、上課、考試、作業(yè)的具體管理。這樣會讓學(xué)生自主管理的觸角延伸到校園的每一個角落，在總體上調(diào)動全校學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生能夠樹立主動變革意識，形成自尊、自強(qiáng)、自主的人生態(tài)度，達(dá)到自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的。
第二，與時俱進(jìn)，改進(jìn)選課走班管理機(jī)制。重建管理規(guī)范，精準(zhǔn)運(yùn)行。雙班并存情況下的班級管理必須重新建章立制，以明確班主任與學(xué)科教師的職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與德育目標(biāo)、學(xué)生各管理單元的職能標(biāo)準(zhǔn)、班級考評的參照依據(jù)等，管理上要做到合理過渡、權(quán)責(zé)分明、精準(zhǔn)管治。
實現(xiàn)班級管理團(tuán)隊化，目前比較可行的方法是以原行政班為基礎(chǔ)，將教學(xué)班的學(xué)生分成若干管理小組，具體負(fù)責(zé)本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)事務(wù)，如課堂紀(jì)律、考勤答到、作業(yè)收發(fā)等。
實行班級接力管理，由于學(xué)生的不斷流動變化，傳統(tǒng)班級管理規(guī)范難以為繼，這就要求樹立學(xué)生“人人都是主人翁”的自覺意識，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性與責(zé)任感，采用“誰使用誰負(fù)責(zé)、責(zé)任細(xì)分到人”的管理方式。
從實際出發(fā)，劃區(qū)選課走班�；谛Ｇ檫M(jìn)行劃區(qū)走班，可以緩解諸如教室緊缺、場地有限、距離過長等問題。實行任課教師班級財物負(fù)責(zé)制，任課教師總負(fù)責(zé)教室內(nèi)財物的使用與維護(hù)，班內(nèi)小組具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)的財物使用與維護(hù)，做好各項物品的使用記錄以及教室清掃，預(yù)防桌椅、電燈、多媒體設(shè)備的損壞。
第三，多元融合，創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)評價制度�？茖W(xué)的教學(xué)評價機(jī)制是學(xué)校選課走班有效管理的前提。學(xué)校要以“人本化、激勵性”為指南，探索建立多元化、多層次、多維度的教學(xué)評價制度，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的終身發(fā)展。
教師評價方面，在尊重教師個體差異、教學(xué)特質(zhì)、發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，注重教師專業(yè)成長和教育風(fēng)格的形成，建立促進(jìn)教師發(fā)展的綜合評價體系，把教師的自評、互評，學(xué)生評價、家校社評價結(jié)合起來，將過程性與終結(jié)性、定性與定量、教師個人與教研團(tuán)隊評價相結(jié)合，以充分發(fā)揮評價的反饋激勵功能。
學(xué)生評價方面，學(xué)生評價要站在成長維度，以全面、客觀、公正、發(fā)展的視角，關(guān)注學(xué)生的個體成長與生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、態(tài)度、能力和個性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
為此，在新高考背景下，學(xué)生評價應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用觀察法、測量法、檔案袋、問卷法、訪談法等多種方法上，全面展示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性特長、職業(yè)理想、成長曲線、綜合素質(zhì)等情況。
（2）優(yōu)化學(xué)校資源，夯實選課走班實施基礎(chǔ)
項
選課走班教學(xué)的有效實施需要學(xué)校認(rèn)真謀劃和配置有關(guān)資源。
第一，重構(gòu)學(xué)校課程資源，增大學(xué)生選課空間和熱情。構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)校課程體系是高中生獲得全面而有個性發(fā)展的基礎(chǔ)。
首先，學(xué)校要突出課程的高度選擇性。學(xué)生選擇權(quán)能否有效落實的關(guān)鍵因素之一是能不能選擇到適合自己的、促進(jìn)發(fā)展的、富有興趣的課程。上海復(fù)旦大學(xué)附中分校的課程就分為基礎(chǔ)型、拓展研究型、特選型和銜接型。這樣復(fù)合的課程結(jié)構(gòu)才具有鮮活”的生命力，符合學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要。
其次，學(xué)校課程發(fā)展要跟上時代要求。課程應(yīng)該在接納新理念、新技術(shù)、新動向的趨勢中展現(xiàn)育人的全域性、全面性、全過程性。重慶十八中就緊跟時代步伐，讓課程與文化、管理融合共進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)支撐，圍繞核心素養(yǎng)為學(xué)生提供讀物與支持，提出了 “國家課程校本化、校本課程精品化、社團(tuán)活動課程化、人才培養(yǎng)多元化”的課程設(shè)置要求。
最后，學(xué)校要科學(xué)確定選課走班課程模式。解決選課走班的縱向安排問題，山東省萊蕪市十七中的選課模式有很好的借鑒意義。他們將選課走班程序確定為: 高一的醞釀準(zhǔn)備階段、高二開學(xué)前的指導(dǎo)選課階段、同期前后的集中整合與資源配置階段、高二開學(xué)后的組織走班階段，最后的優(yōu)化組合階段。
確定橫向課程組合的常態(tài)化問題。武漢大學(xué)附屬中學(xué)就實行了“行政班+教學(xué)班”的雙軌管理模式。學(xué)校根據(jù)中考招生特點(diǎn)，共建立了7個行政班，以英才班、雙語卓越班、實驗班為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，突出層次性、差異性、穩(wěn)定性。同時，按照新高考選科的原則及組合實際，沿用傳統(tǒng)有益做法，保留選科前的行政班結(jié)構(gòu)。
此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生多次選科數(shù)據(jù)和年級師資、教室配備情況，以物生地、物化生、物化地、物化政、史生地、史政生（兩個班額）六種組合為基礎(chǔ)建立了七個教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的行政班來源多寡，劃分到所屬教室進(jìn)行教學(xué)班編號，并根據(jù)“屬地”原則由對應(yīng)教室所在的行政班班主任兼任教學(xué)班的班主任。
物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等科目的教師在對應(yīng)組合的教學(xué)班執(zhí)教和管理。對人數(shù)不夠編班的選科組合學(xué)生，如選科物生政、物政地、史化生、史化政、史化地、史政地的學(xué)生，按照“定二走一”即兩科劃入教學(xué)班管理，第三門學(xué)科走班上課的模式，施行大類編班、走班教學(xué)，從而最大限度地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。至此，學(xué)校形成了“行政班+教學(xué)班”的雙軌管理模式（見圖 1），建立了一般意義上的“中等走班”教學(xué)管理新樣態(tài)。
第二，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師選課走班教學(xué)適應(yīng)力。教師資源是選課走班教學(xué)高質(zhì)量開展的重要前提之一。
首先，學(xué)校應(yīng)確保有足夠數(shù)量的教師以開展走班教學(xué)。
其次，選課走班教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。為了增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)作出相應(yīng)努力，聘請各學(xué)科專家來學(xué)校開展相關(guān)專題講座，對各科教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；積極開展校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)各項優(yōu)質(zhì)資源，讓本校優(yōu)秀教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師，共同進(jìn)步；與當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展跨學(xué)校教研活動，彼此交流心得，互相借鑒學(xué)習(xí)，提升教師選課走班教學(xué)能力。
最后，教師在課余時間應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，每月定期開展 “心連心”主題活動，教師與學(xué)生之間敞開心扉交流，采納彼此的意見，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以使教師更好地適應(yīng)走班教學(xué)。
第三，精心謀劃籌建，改善選課走班教學(xué)硬件設(shè)施。學(xué)校的硬件設(shè)施是選課走班教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)保障。學(xué)校的硬件設(shè)施主要包括教室資源、多媒體設(shè)備、圖書、實驗儀器、信息化系統(tǒng)等。
首先，選課走班教學(xué)實施需要大量的教室資源，學(xué)校在已有教室的基礎(chǔ)上應(yīng)投資建設(shè)更多的教室，盡量保證每個教學(xué)班教師都有自己固定的教室。
其次，學(xué)校必須及時購買、更新相應(yīng)科目所需的圖書、實驗儀器、多媒體設(shè)備等，確保教育教學(xué)工作高質(zhì)量開展。
再次，建立多層次的選課走班信息化管理系統(tǒng)也是必可少的。新高考選考和外語科目的多次考試顛覆了學(xué)校的線下管理模式，為此，學(xué)校要建立有針對性的、多層次的信息化系統(tǒng)，包括學(xué)生的選課系統(tǒng)、教師排課系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)和師生綜合評價系統(tǒng)。通過多層次的信息化系統(tǒng)建設(shè)，為學(xué)校教育教學(xué)管理效率和效益的提高提供理想平臺。
最后，還需要注意優(yōu)化班級物理環(huán)境。如在走班學(xué)生確定后，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和班內(nèi)分組設(shè)計座次表，張貼在教室前后顯著位置，以有利于與學(xué)生相互熟悉，也便于班級教學(xué)事務(wù)的管理。還可以利用新設(shè)計的硬件解決班級管理的問題，如可以設(shè)立一些小組儲物柜，學(xué)生的課后作業(yè)、問題清單、咨詢建議都可以放入。
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